Dezvoltarea copilului

Idei timpurii

În epoca medievală

În această perioadă, copiii erau văzuți ca fiind diferiți de adulți. Copiii sub 7 sau 8 ani erau diferiți de ceilalți oameni și tratați ca niște copii. Chiar și adolescenții nu erau adulți. Scrierile religioase vorbeau uneori despre copii ca fiind răi și trebuind să fie puri. De asemenea, uneori vorbeau despre ei ca fiind buni și îngeri.

În timpul Reformei

În vremea Reformei, se credea că copiii se nasc răi. Adulții credeau că copiii trebuiau să fie învățați pentru a fi o persoană. Copiii trebuiau să poarte haine strâmte și incomode. Creșterea unui copil era considerată a fi unul dintre cele mai importante lucruri. Adulții doreau ca copiii să folosească rațiunea în învățare.

Epoca Luminilor

În perioada Iluminismului, oamenii au început să gândească diferit despre copii și dezvoltare. Oamenii îi respectau mai mult pe copii și îi tratau mai bine. Două persoane importante au avut idei despre copii în timpul Iluminismului. Aceștia au fost John Locke și Jean-Jacques Rousseau.

John Locke

John Locke credea că copiii se nasc fără să știe nimic. El credea că mintea este tabula rasa, sau tabula rasa. Acest lucru înseamnă că mintea este ca o foaie albă de hârtie atunci când cineva se naște. Copiii dobândesc cunoștințe în viață și umplu hârtia albă. Locke credea că singurul mod în care copiii dobândesc cunoștințe este să facă diferite lucruri în viață și să dobândească experiență din acele lucruri. Ideile lui Locke privind modul în care copiii dobândesc cunoștințe au schimbat modul în care oamenii gândeau despre copii. Credința sa era că învățarea ar trebui să fie mai degrabă o distracție decât o sarcină. "Copiii [ar trebui să fie] liberi să fie copilăroși", scria Locke. Ideile lui Locke se opuneau principiilor bisericii, crezând cu strictețe că copiii ar trebui să citească fabule și nu texte religioase. Copiii erau văzuți într-un mod mai bun și primeau mai mult respect din partea adulților. Locke dorea ca părinții să petreacă mai mult timp cu copiii lor și să îi ajute să învețe. El credea că dezvoltarea cunoștințelor copiilor avea nevoie ca părinții să-i ajute pe copii să experimenteze lucruri noi și să-i învețe despre acele lucruri. Locke a considerat că educația este cea mai importantă parte a dezvoltării copilului.

Jean-Jacques Rousseau

Jean Jacques Rousseau a avut o idee diferită de cea a lui Locke cu privire la copii. El credea că copiii se nasc știind ce este bine și ce este rău. Rousseau nu credea că copiii sunt "tablă albă", așa cum credea Locke. El credea că copiii sunt "sălbatici nobili". Aceasta este ideea că copiii se nasc buni, dar societatea îi poate face răi. Rousseau a considerat că adulții ar trebui să acorde atenție nevoilor copiilor pe parcursul diferitelor etape de dezvoltare ale acestora.

Teorii ale dezvoltării copilului

Teoria psihosexuală

Sigmund Freud a fost un neurolog și psihanalist care a încercat să ajute adulții cu problemele lor. El a discutat cu adulții despre perioada în care erau copii și despre tot ceea ce s-a întâmplat în acea perioadă. Freud s-a concentrat pe mintea inconștientă. Aceasta este acea parte a minții despre care o persoană nu este capabilă să cunoască în mod direct. Freud credea că mintea inconștientă era importantă în modul în care oamenii gândesc și simt. Modul în care oamenii gândesc și simt poate afecta modul în care acționează. Ideile lui Freud l-au condus pe acesta la elaborarea teoriei sale psihosexuale. Teoria psihosexuală se concentrează pe modul în care sunt controlate dorințele unui copil în primii ani de viață și pe efectul pe care acesta îl are atunci când copilul devine adult.

Freud credea că personalitatea fiecărei persoane este formată din trei părți. Aceste părți sunt id, ego și supra-ego. Cele trei părți au fiecare un scop, dar nu sunt aproape niciodată în acord. Cele trei părți care nu sunt în acord este ceea ce îi face pe oameni să fie nefericiți și să aibă probleme.

Atunci când se naște, un copil are doar nevoi de bază. Copilul trebuie să mănânce, să doarmă și să meargă la baie. Aceste nevoi de bază îl ajută pe copil să trăiască. Aceste nevoi de bază sunt cele care alcătuiesc id-ul. Id-ul vrea doar să se ocupe de aceste nevoi. Id-ul vrea ca nevoile să fie satisfăcute imediat și să nu trebuiască să aștepte. Freud credea că copiii mici sunt conduși de id. Id-ul nu știe sau nu îi pasă de bine și de rău. Vrea doar să aibă grijă de nevoile sale. Acest lucru înseamnă că copiii mici nu știu ce este bine și ce este rău. Ei știu doar ceea ce vrea id-ul. Copiii vor acționa conform dorințelor id-ului chiar și atunci când nu ar trebui să o facă. Copiii încep să învețe că nu pot obține întotdeauna ceea ce doresc atunci când doresc. Acest lucru determină formarea ego-ului. Ego-ul "este guvernat de principiul realității". Acest lucru înseamnă că știe ce se poate întâmpla cu adevărat în lume. Ego-ul știe dacă id-ul poate obține ceea ce își dorește, uitându-se dacă dorința poate fi satisfăcută. Atunci când nevoile id-ului nu pot fi satisfăcute, ego-ul controlează id-ul și dorințele sale. Copiii care au ego-ul format își pot controla nevoile de bază și acțiunile. Atunci când ego-ul este format, copiii dobândesc un sentiment de sine prin controlul nevoilor lor. Superego-ul se formează prin colaborarea copiilor cu părinții lor și cu alte persoane din societate. Superego-ul acționează ca un adept al regulilor. Acesta îi permite copilului să știe ce este corect și ce este greșit în funcție de regulile societății cu privire la bine și rău. Vinovăția este principalul mod prin care superego-ul le spune copiilor regulile despre ce este bine și ce este rău.

Freud credea că copiii trec prin cinci stadii de dezvoltare psihosexuală. În aceste etape, copiii trebuie să rezolve problemele dintre nevoi și ceea ce dorește societatea. Rezolvarea acestor probleme le permite copiilor să se descurce bine ca adulți. Problemele pe care le au adulții au legătură cu stadiul în care au avut probleme. Cele cinci stadii sunt : oral, anal, falic, latență și genital. Stadiul oral începe la naștere și are de-a face cu nevoile de supt ale copilului. Stadiul anal este al doilea și este între 1-3 ani. Are de-a face cu reținerea și eliberarea urinei și a fecalelor. Cea de-a treia etapă, etapa falică, este de la 3-6 ani și are legătură cu regiunea genitală. Freud a considerat că acest stadiu este unul dintre cele mai importante stadii în care trebuie rezolvate problemele. Dacă un copil nu își rezolvă problemele, poate dezvolta fie complexul Oedip (pentru băieți), fie complexul Electra (pentru fete). Aceste probleme provin din dragoste, fie din dragostea băiatului pentru mama sa, fie din dragostea fetei pentru tatăl său. Pentru a stopa problemele, băiatul sau fata preia valorile tatălui (pentru băieți) sau ale mamei (pentru fete). Cea de-a patra etapă a stadiilor psihosexuale este etapa de latență și are loc între 6-11 ani. În acest stadiu, superego-ul crește cel mai mult și copiii preiau valorile de la societate. Ultima etapă este etapa genitală și durează până la adolescență. În această etapă copiii încep să îi placă pe ceilalți și formează relații heterosexuale.

Etapele psihosexuale ale lui Freud

Etapa	Vârsta
Oral	Naștere-1 an
Anal	1-3 ani
Phallic	3-6 ani
Latență	6-11 ani
Genital	Adolescența

Teoria lui Freud despre dezvoltarea copilului este importantă deoarece a fost prima care a subliniat importanța relațiilor dintre părinți și copii.

Teoria psihosocială

Erik Erikson a fost un adept al ideilor lui Freud și și-a început propria teorie folosind ideile lui Freud. Teoria lui Erikson se numește teoria psihosocială a dezvoltării copilului. Erikson a folosit ideea lui Freud despre id, ego și superego și etapele sale de dezvoltare pentru a-și construi propria teorie. Erikson credea că ego-ul era "de cea mai mare importanță". Ego-ul era important deoarece le permite copiilor să devină un individ și să se adauge la societate. Erikson a adăugat mai multe etape la teoria sa decât a făcut-o Freud, iar unele dintre etapele sale sunt similare cu cele ale lui Freud. Erikson a ajuns să aibă opt etape în teoria sa. Fiecare etapă are o problemă între două sentimente diferite. Personalitatea unui copil este modelată de modul în care rezolvă fiecare problemă.

Etapele lui Erkison

• Etapa 1 : Încredere de bază vs. neîncredere : încrederea se dezvoltă deoarece bebelușii au nevoie ca adulții să aibă grijă de nevoile lor. Erkison a considerat că această etapă nu este niciodată completă.
• Etapa 2 : Autonomie vs. rușine și îndoială : Copiii mici trebuie să învețe să facă lucruri precum hrănirea, îmbrăcarea și îmbăierea cu ajutor.
• Etapa 3 : Inițiativă vs. Vinovăție : Copiii pot pretinde cine vor să fie prin jocul de prefăcătorie
• Etapa 4 : Industria vs. Inferioritate : Copiii învață să lucreze cu alții din afara familiei.
• Etapa 5 : Identitate vs. Confuzie de identitate : Copilul își formează sentimentul de sine.
• Etapa 6 : Intimitate vs. izolare : Tinerii adulți stabilesc relații cu ceilalți.
• Etapa 7 : Generație vs. Stagnare : Adulții devin părinți și se ocupă de copii.
• Etapa 8 : Integritate vs. Disperare : Adulții se gândesc la persoana care au fost.

Etapele lui Erikson sunt importante pentru că au analizat societatea și cultura și modul în care acestea afectează personalitatea. Freud s-a axat doar pe sexualitate. Etapele lui Erkison arată, de asemenea, cum se formează personalitatea pe măsură ce copiii cresc.

Etapele lui Erikson vs. etapele lui Freud

Vârsta	Etapa lui Erikson	Etapa lui Freud
Naștere- 1 an	Încredere de bază vs. neîncredere	Oral
1-3 ani	Autonomie vs. rușine și îndoială	Anal
3-6 ani	Inițiativă vs. vinovăție	Phallic
6-11 ani	Industrie vs. Inferioritate	Latență
Adolescența	Confuzie între identitate și identitate	Genital
Tinerețe adultă	Intimitate vs. izolare	N/A
Adultul mijlociu	Generație vs. Stagnare	N/A
Bătrânețe	Integritate vs. disperare	N/A

Behaviorism

Lui John Watson nu i-au plăcut teoriile psihanalitice ale lui Freud și Erikson. Watson a ales să se uite la comportamentul oamenilor pentru a înțelege cum se dezvoltă copiii. Ideile sale se încadrează în conceptul de behaviorism. Watson a fost "inspirat de studiile lui Pavlov despre învățarea animalelor". Studiile lui Pavlov s-au axat pe condiționarea clasică. Condiționarea clasică este atunci când un animal sau o persoană învață să reacționeze la un stimul, un lucru care va provoca o reacție. Watson a crezut că copiii ar putea fi învățați folosind acest mod. Watson a decis să își testeze teoria făcând un experiment folosind un bebeluș de nouă luni, Micul Albert.

Watson și-a început experimentul prin a testa dacă Albert se temea de ceva. Watson a vrut să vadă dacă Albert se temea de un șobolan alb. Ca majoritatea bebelușilor, Albert nu s-a speriat de șobolanul alb. Watson a vrut să testeze dacă îl poate face pe Albert să se sperie folosind condiționarea clasică. Watson a descoperit că Albert era speriat de sunetul unui ciocan care lovea un gong de oțel cu un ciocan. Când Albert a împlinit 11 luni, Watson a continuat experimentul. Lui Albert i s-a dat șobolanul alb. Câteva secunde mai târziu, Watson a făcut ca ciocanul să lovească gongul. Albert a plâns când s-a întâmplat acest lucru. Acest lucru a fost făcut de șapte ori. După cele șapte ori, Albert plângea când vedea șobolanul alb. Micuțul Albert s-a speriat și de alte lucruri, ceea ce se numește generalizare. Aceste lucruri aveau o asemănare cu șobolanul alb. Acestea erau un iepure, un câine, o haină de blană, o mască de Moș Crăciun și părul lui Watson. Experimentul lui Watson a fost important pentru că a reușit să-l învețe pe Albert să se sperie de ceva.

Watson a arătat că copiii pot fi învățați prin condiționare clasică. În urma experimentului, Watson a considerat că copiii sunt afectați de mediul înconjurător.

Teoria învățării sociale

Albert Bandura a considerat că copiii învață observându-i pe ceilalți în societate. După ce îi privesc, copiii copiază ceea ce s-a făcut. Teoria sa se numește teoria învățării sociale. Copierea pe care o fac copiii se numește modelare. Persoana pe care copiii o copiază se numește model. Bandura credea că există patru condiții necesare pentru ca modelarea să aibă loc.

1. Atenție : copilul trebuie să fie atent la comportamentul modelului
2. Retenția : copilul trebuie să își amintească comportamentul
3. Reproducere : copilul trebuie să copieze comportamentul
4. Motivația : copilul are nevoie de un motiv pentru a copia comportamentul

Experimentul cu păpușa Bobo (1961)

Copiii sunt predispuși să modeleze un comportament dacă modelul este de același sex. O fetiță va copia mai bine un model feminin decât unul masculin. Acest lucru se datorează faptului că copilul vrea să se comporte ca persoanele cu care se aseamănă. De asemenea, copiii sunt mai predispuși să modeleze un comportament dacă acesta obține reacții pozitive din partea adulților. Atunci când copiii sunt lăudați, ei vor continua să facă acel comportament. Ei fac acest lucru pentru că vor să primească mai multe laude. Un copil nu va primi întotdeauna laude pentru comportamentele sale. În schimb, s-ar putea să primească pedepse. Dacă un copil primește o pedeapsă pentru un comportament, acesta nu îl va modela. Un copil poate alege, de asemenea, să modeleze sau nu un comportament, urmărind ce se întâmplă cu modelul. Dacă modelul primește o pedeapsă, copilul nu va modela acel comportament. Acest lucru se întâmplă deoarece copilul nu dorește să fie pedepsit. Bandura a făcut un experiment pentru a-și testa ideile. Experimentul este cunoscut sub numele de Experimentul păpușii Bobo.

Bandura a luat 36 de băieți și 36 de fete pentru experimentul său. Copiii aveau între 3 și 6 ani. De asemenea, a folosit un model de bărbat și unul de femeie. Bandura a vrut să vadă dacă copiii vor lua drept model un comportament agresiv sau rău. Bandura a împărțit copiii în opt grupuri de câte 6 și un grup de 24 de copii. Grupurile au fost alcătuite prin împărțirea a jumătate din copii într-un grup agresiv și jumătate într-unul care nu era agresiv. Cele două grupuri au fost împărțite din nou în două, în două grupe, pe băieți și fete. Bandura a împărțit apoi fetele în două grupuri. Un grup a avut modelul femeii, iar celălalt a avut modelul bărbatului. El a făcut același lucru cu băieții. Grupul de 24 nu a avut niciun model. Copiii au fost puși într-o cameră de joacă cu modelul. Copiilor li s-a spus să se așeze pe un scaun, iar modelul s-a dus în cealaltă parte a camerei. Copiii din grupurile agresive au văzut cum modelul s-a apropiat de o păpușă Bobo din cameră și s-a jucat cu ea. Modelul a petrecut cea mai mare parte a timpului fiind agresiv cu păpușa. Copiii care nu făceau parte din grupul agresiv au văzut modelul jucându-se cu jucăriile Tinker și fără să acorde atenție păpușii Bobo. Modelul a părăsit apoi camera. Copiilor li s-a permis să se joace cu jucăriile din cameră. Unele dintre jucării i-au lăsat pe copii să se joace și să fie agresivi. Copiii au fost urmăriți cum se jucau cu jucăriile. Copiii care au văzut modelul agresiv s-au jucat agresiv cu jucăriile. Copiii care au avut un model care nu era agresiv s-au jucat mai frumos. Copiii se jucau frumos pentru că nu se uitau la modelul agresiv pentru a-i copia comportamentul. Experimentul lui Bandura a arătat că copiii pot învăța comportamentul de la adulți urmărind comportamentul acestora.

Teoria cognitivă a dezvoltării

Jean Piaget și-a început teoria privind dezvoltarea copilului atunci când a pus la îndoială modul în care gândesc copiii. El credea că sugarii și copiii au o înțelegere diferită de cea a adulților. Piaget s-a concentrat pe dezvoltarea cognitivă a copiilor și nu a adulților. Dezvoltarea cognitivă constă în studierea modului în care adulții și copiii gândesc și învață. Munca lui Piaget a contribuit la dezvoltarea unor noi modalități de educație și programe de învățare prin descoperire. Teoria lui Piaget privind dezvoltarea cognitivă are trei părți principale:

1. Scheme
2. Adaptare
3. Etapele de dezvoltare

Scheme

Piaget credea că copiii aveau și făceau scheme pe măsură ce se dezvoltau. Schemele sunt modalități de a da sens experienței. O schemă este o imagine a unui lucru în mintea unui copil. În mod normal, această imagine reprezintă modul în care se întâmplă diferite lucruri în lume. Imaginea îl ajută pe copil să înțeleagă și să se comporte în lume. Un exemplu de schemă ar fi schema unui copil care se află într-o sală de clasă. Imaginea copilului ar cuprinde lucruri precum elevii care stau pe scaune, la pupitre. În fața clasei se află un profesor care predă. Această schemă îl ajută pe copil să știe cum să acționeze și să știe ce s-ar putea întâmpla în clasă.

Piaget a considerat că primele scheme au legătură cu reacția copilului la lume. Piaget credea că bebelușii se nasc cu anumite scheme fără să le învețe. Aceste scheme sunt acțiuni senzorio-motorii. Schemele sunt foarte simple. Schemele devin mai complexe pe măsură ce copilul crește. Copilul începe să gândească înainte de a acționa. Când copilul face acest lucru, folosește reprezentări mentale sau imagini din minte care sunt reprezentative pentru diferite lucruri. Reprezentările mentale pot fi schimbate în minte în idei noi. Piaget a considerat că cele mai puternice două reprezentări mentale sunt imaginile și conceptele. Imaginile sunt imagini în minte ale obiectelor, oamenilor și spațiilor. Conceptele reunesc imaginile în grupuri diferite. Schemele pot fi schimbate și create prin punerea laolaltă și schimbarea imaginilor și conceptelor în mintea copilului.

Adaptare

Piaget credea că mintea unui copil se adaptează mai bine la lume prin adaptare. Copiii folosesc adaptarea prin schimbarea schemelor pentru a se potrivi cu lumea. Piaget considera că adaptarea are două părți: asimilarea și acomodarea. În asimilare, copiii folosesc schemele pe care le au pentru a înțelege lumea. Schemele copiilor nu sunt întotdeauna corecte. Atunci când un copil are o schemă care nu este corectă, trebuie să o schimbe. Acest lucru se numește acomodare. În acomodare se fac noi scheme sau se schimbă cele vechi. Schimbările trebuie să aibă loc pentru ca copilul să poată înțelege mai bine lumea. Piaget credea că există un echilibru între asimilare și acomodare. El a numit acest echilibru echilibru cognitiv. Atunci când schemele unui copil se potrivesc cu înțelegerea pe care o are despre lume, atunci copilul se află în echilibru. Atunci când schemele nu se potrivesc, copilul se află în dezechilibru. Piaget numea această mișcare între echilibru și dezechilibru echilibru.

Etapele dezvoltării cognitive

Piaget a împărțit etapele de dezvoltare cognitivă a copiilor în patru stadii. Etapele se desfășoară întotdeauna în aceeași ordine. Etapele se întâmplă, de asemenea, la copiii de pretutindeni. În fiecare etapă există detalii cheie care se întâmplă în acea etapă.

Stadiul de dezvoltare cognitivă	Vârsta
Sensorimotor	0-2 ani
Preoperațional	2-7 ani
Beton Operațional	7-11 ani
Formal Operațional	11 ani și peste

Stadiul senzorio-motor

Etapa senzorio-motorie este prima etapă a teoriei lui Piaget. În acest stadiu, bebelușii "gândesc" cu ochii, urechile și mâinile. Copiii din această etapă învață despre lume prin intermediul simțurilor lor. Piaget credea că copiii din acest stadiu învață prin repetarea acelorași acte. Aceste acte provin din experiența lor senzorială. Piaget a numit această reacție circulară. Există două tipuri principale de reacție circulară: primară și secundară. Copiii de o lună folosesc reacția circulară primară. În reacția circulară primară, copiii fac acte care au legătură cu nevoile lor de bază, cum ar fi mâncatul. Copiii de patru până la opt luni folosesc reacția circulară secundară. Reacția circulară secundară are loc atunci când copiii încearcă să facă să se întâmple evenimente prin actele lor. Reacția circulară secundară la copii îi ajută să își controleze propriul comportament. Copiii de opt până la douăsprezece luni își pot controla comportamentul.
În stadiul senzorimotor, copiii dobândesc permanența obiectului. Acest lucru se întâmplă între 8 și 12 luni. Permanența obiectului înseamnă să știi că un lucru există în continuare chiar dacă copilul nu îl poate vedea. Permanența obiectului este observată la copiii cu vârsta cuprinsă între opt și douăsprezece luni. Permanența obiectului poate fi observată în sarcina lui Piaget de ascundere a obiectului. În această sarcină, o jucărie este ascunsă sub o pătură. Dacă bebelușul poate găsi jucăria, înseamnă că a învățat permanența obiectului.

Stadiul preoperaționalStadiul preoperațional are o schimbare mare în gândirea reprezentativă a minții. În acest stadiu, copiii pot folosi simboluri pentru a-și reprezenta cunoștințele. De asemenea, copiii învață limbajul în stadiul preoperațional. Piaget nu credea că limbajul este atât de important pentru dezvoltarea cognitivă. El credea că copiii folosesc cuvinte pentru a explica imaginile experienței din mintea lor.
În stadiul preoperațional, copiii au egocentrism. Egocentrismul este atunci când copiii nu pot face diferența între punctul lor de vedere și cel al altcuiva. Piaget a folosit problema celor trei munți pentru a arăta egocentrismul. În această problemă, o păpușă este plasată pe o parte a unui grup de munți. Un copil este plasat pe o altă parte. Copilul este rugat să spună ce vede păpușa. Un copil care are egocentrism spune ceea ce vede el sau ea și nu ceea ce vede păpușa. Acest lucru este pentru o simplă pagină wiki despre dezvoltarea copilului.

Stadiul operațional concret

În etapa operațională concretă, gândirea copiilor devine mai logică. Gândirea logică folosește rațiunea atunci când gândește. Copiii sunt capabili să înțeleagă schimbările dintre lucrurile care se află în fața lor. Încă le este greu să înțeleagă lucrurile pe care trebuie să și le imagineze. Copiii aflați în stadiul operațional concret pot plasa obiectele în diferite aranjamente. Ei înțeleg că lucrurile pot fi așezate în mai multe grupuri deodată. Copiii aflați în stadiul operațional concret pot, de asemenea, să așeze lucrurile în ordinea calităților, cum ar fi lungimea și greutatea.
Înțelegerea conservării are loc în etapa operațională concretă. Copiii care înțeleg conservarea știu că schimbarea formei sau a recipientului unui lucru nu schimbă cantitatea de lucruri. De exemplu, în cazul conservării lichidului, copiii știu că cantitatea de lichid nu se schimbă dacă este pusă într-un pahar diferit.

Etapa operațională formală

În etapa operațională formală, copiii sunt capabili să se gândească la idei abstracte. Ideile abstracte sunt cele care se află în mintea copilului și nu în fața lui în lume. În acest stadiu, copiii pot veni cu reguli despre cum se pot întâmpla lucrurile fără a avea nevoie de elemente concrete. Piaget credea că există două părți principale ale stadiului operațional formal: raționamentul ipotetico-deductiv și gândirea propozițională. În cadrul raționamentului ipotetico-deductiv, copiii sunt capabili să ghicească rezultatul unei probleme. Ei sunt capabili să facă acest lucru făcând presupuneri care pot fi testate în cadrul unui experiment. Prin testarea presupunerilor, copiii află dacă presupunerea lor a fost corectă și, dacă nu, de ce nu a fost corectă. În gândirea propozițională, copiii sunt capabili să înțeleagă dacă afirmațiile rostite sunt adevărate. Ei sunt capabili să facă acest lucru fără a avea nevoie să vadă un exemplu al acestor afirmații.

Teoria socioculturală

Lev Vygotsky și-a construit teoria dezvoltării copilului pe importanța a trei lucruri. Vygotsky credea că dezvoltarea copiilor este formată în principal din interacțiuni sociale și culturale. Interacțiunile au loc atunci când două sau mai multe persoane vorbesc și/sau lucrează împreună. Vygotsky a considerat că cultura are un mare impact asupra modului în care se dezvoltă creșterea cognitivă. Vygotsky s-a concentrat, de asemenea, asupra limbajului. El a considerat că limbajul este foarte important pentru a schimba modul în care gândește un copil.

Limba

Vygotsky a considerat că dezvoltarea copilului în primii doi ani are legătură cu legătura directă cu lumea. După cei doi ani, limbajul schimbă modul de gândire al copilului. Limbajul este important pentru că este modul în care adulții transmit idei copiilor. Vygotsky a considerat că dezvoltarea limbajului duce la o schimbare uriașă în modul de gândire al copiilor, deoarece aceștia pot comunica idei cu ceilalți. Copiii vorbesc atât cu ceilalți, cât și cu ei înșiși. Vygotsky a considerat că vorbitul copiilor cu ei înșiși este foarte important pentru dezvoltare. El credea că copiii vorbesc cu ei înșiși pentru a-și ghida gândurile. El a numit vorbirea îndreptată către sine, vorbirea privată. Vorbirea privată este folosită atunci când o sarcină este dificilă, după ce se face o greșeală sau când copilul nu este sigur de ceea ce trebuie să facă. Copiii care folosesc vorbirea privată sunt mai atenți și mai implicați în munca pe care o fac. De asemenea, copiii care au probleme de învățare folosesc mai mult discursul privat. Acest lucru îi ajută să înțeleagă ceea ce învață.

Interacțiuni sociale și culturale

Vygotsky credea că învățarea importantă provine din lucrul cu adulții sau cu colegii mai pricepuți. Acești asistenți îl pot ajuta pe copil să afle cum să facă diferite activități. Vygotsky a considerat că există o gamă de dificultăți în care trebuie să se încadreze o muncă. Dacă munca se află în rang, atunci copilul poate învăța cel mai bine. Vygotsky a numit acest interval zona de dezvoltare proximală. Zona de dezvoltare proximală cuprinde activități care sunt prea dificile pentru a fi realizate de unul singur, dar care pot fi realizate cu ajutor. Ajutorul ar veni din partea unui ajutor.

Atunci când asistentul lucrează cu copilul, apar interacțiuni sociale. Vygotsky a considerat că există două părți importante ale interacțiunii sociale: intersubiectivitatea și eșafodajul. Intersubiectivitatea are loc atunci când două persoane pornesc de la înțelegeri diferite. Cele două persoane interacționează una cu cealaltă. Prin interacțiune, cele două persoane ajung la aceeași înțelegere. Învățătura de tip scaffolding are loc atunci când un profesor ajută un copil. Profesorul va modifica gradul de ajutor în funcție de nivelul de lucru al copilului. Profesorul va ajuta mai mult dacă copilul are nevoie. De asemenea, profesorul va ajuta mai puțin dacă copilul nu are nevoie de ajutor. În timp, profesorul lasă copilul să lucreze singur. Atunci când copilul lucrează singur, ea sau el pune conversația în discursul său privat. Discursul privat este apoi folosit pentru a-l ajuta pe copil să rezolve problema.