Învățare programată

Evoluții ulterioare

În cel de-al Doilea Război Mondial, cu armate în mare parte de recruți, s-a pus un mare accent pe instruire. Ceea ce s-a învățat a influențat educația și formarea după război. Una dintre principalele metode a fost utilizarea filmelor ca metodă de instruire în grup. Cercetările privind eficiența filmelor de instruire au fost efectuate pe scară largă. Într-o relatare, Lumsdaine comentează că cercetările privind filmele au continuat "cam din 1918 până în prezent" (adică din 1962).

Câteva concluzii s-au desprins din cercetare. Una dintre ele a fost că filmele sunt foarte bune pentru a oferi o imagine de ansamblu a unei situații sau a unei operațiuni. Cu toate acestea, ele au avut mai puțin succes în ceea ce privește detaliile. Unele caracteristici generale ale filmului (și, mai târziu, ale televiziunii) ies în evidență. Una dintre ele este că un film merge în ritmul său propriu. O alta este că nu se cer răspunsuri sau activități specifice din partea spectatorului. O a treia este că publicul este variat, uneori extrem de variat. Acest lucru oferă indicii privind modalitățile de îmbunătățire a filmelor instructive.

Într-un experiment realizat în 1946 la Universitatea Yale, întrebările adresate studenților au fost plasate între segmentele unui film despre inimă și circulație, iar răspunsurile corecte au fost date după ce studenții au răspuns (cunoașterea rezultatelor). Acest lucru a adăugat semnificativ la cantitatea învățată din film. Lumsdaine a comentat că nici măcar prezentarea de două ori a filmului de bază nu a fost atât de eficientă ca prezentarea versiunii cu întrebări și răspunsuri. ⁶¹²

Legăturile dintre acest experiment și cele ale lui Pressey au fost evidente. Răspunsurile active ale cursanților și feedback-ul util asupra activităților erau acum considerate elemente critice în orice sistem de învățare de succes. Activitatea lui Pressey fusese pe jumătate uitată, dar acum era recunoscută ca fiind semnificativă.

Învățarea programată ajunge

Ce este învățarea programată?

Dacă s-au făcut deja atât de multe cercetări despre învățarea din filme, ce anume a adăugat învățarea programată? Răspunsul scurt este "controlul stimulilor", prin care se înțelege, în linii mari, materialul didactic în sine. De asemenea, în învățarea programată, a fost propus un sistem complet care includea aceste etape:

1. Scopurile cursului sunt formulate în termeni obiectivi și pot fi măsurate.
2. Se face un pre-test sau se precizează comportamentul inițial.
3. Este prevăzut un post-test.
4. Materialele au fost încercate și revizuite în funcție de rezultate (teste de dezvoltare).
5. Materialele sunt construite în conformitate cu o schemă prestabilită (controlul stimulilor).
6. Materialul este aranjat în etape corespunzătoare.
7. Cel care învață trebuie să răspundă în mod activ (nu neapărat în mod evident).
8. Se fac demersuri pentru confirmarea răspunsurilor (cunoașterea rezultatelor).
9. Mediul de predare este adecvat materiei și elevilor.
10. Materialele se desfășoară în ritm propriu sau sunt prezentate într-o manieră care se potrivește celui care învață.

Klaus a oferit o discuție utilă despre diferitele tehnici de programare.

Cele două sisteme principale

Deși au fost propuse alte trei sau patru sisteme, vom discuta aici cele mai cunoscute două metode.

Unul a fost realizat de Norman Crowder, psiholog în cadrul Forțelor Aeriene ale SUA. Acesta fusese rugat să investigheze pregătirea personalului de întreținere a avioanelor. Sistemul lui Crowder a fost de a pune întrebări cu alegere multiplă în text și de a oferi feedback pentru fiecare dintre alternative. Exemplele acestei metode arată că alternativele oferite în întrebări au fost alese pentru a acoperi greșelile pe care elevii erau susceptibili să le facă.

Mult mai cunoscut a fost celălalt stil de învățare programată, propus de behavioristul B.F. Skinner. Skinner a formulat câteva critici foarte eficiente la adresa metodelor tradiționale de predare. Schema sa de instruire programată a constat în prezentarea materialului ca parte a unui "program de întărire" în maniera tipic behavioristă. Textul programat al teoriei behavioriste a lui Skinner este cel mai complet exemplu al ideilor sale în acțiune. Skinner a fost un minunat publicist pentru propriile idei, după cum se poate vedea din acest pasaj:

"Există o treabă simplă de făcut. Sarcina poate fi enunțată în termeni concreți. Tehnicile necesare sunt cunoscute. Echipamentul poate fi furnizat cu ușurință. Nimic nu stă în cale în afară de inerția culturală... Ne aflăm în pragul unei perioade incitante și revoluționare în care studiul științific al omului va fi pus în slujba interesului superior al acestuia. Educația trebuie să-și joace rolul. Ea trebuie să accepte faptul că o revizuire radicală a practicii educaționale este posibilă și inevitabilă...".

Ambele metode au fost prezentate inițial în mașini și ambele au fost prezentate ulterior sub formă de carte. Ambele sisteme au fost, într-o anumită măsură, centrate pe elev. Erau modalități de predare a elevilor individuali care lucrau în ritmul lor propriu. Ambele sisteme (în moduri diferite) foloseau cunoașterea rezultatelor pentru a promova învățarea. ^p619 În ambele sisteme, conținutul a fost testat în prealabil pentru a identifica problemele și a le remedia. Ambele sisteme puneau accentul pe obiective clare de învățare. Progresul în învățare a fost măsurat prin preteste și postteste de dificultate echivalentă. Numeroase teste practice au demonstrat eficacitatea acestor metode.

Multe dintre aceste idei au fost preluate și utilizate în alte domenii educaționale, cum ar fi învățarea deschisă (a se vedea Open University) și învățarea asistată de calculator.